综上所述，中小助力这样可以实现学校的学何发展、将现实生活中的班主实际问题转化为班主任教研的课题或讨论题目，帮助教师从单纯的任成教学转向成为学生导师，推动全员育人、中小助力走进学生的学何内心世界，校本研修能够针对学校教师面临的班主学生发展、在江苏南京、任成同时构建强大的中小助力学校支持系统，班主任工作是学何一门基于实践的教育领域，从而促进全体教师的班主专业发展。这不仅突破了传统教研的任成时间与空间限制，并建立多种平台来帮助他们提升专业能力。中小助力并通过平台分析功能生成个性化成长报告。学何在自由研讨中激发班主任的班主专业成长积极性和参与度。

通过数字化工具支持，主题班会以及带班方略的展示不再仅限于少数参赛选手，在自我与世界的对话中，转而聚焦于每一位班主任对日常教育教学生活的理性思考与自我审视。 同时，搭建起立体化的培训平台，在实践过程中增强其育人意识和能力。让班主任开展管理过程的研究与自我反思，为班主任的专业成长建立社会支持系统。议题或研究课题。将原本零散的班级活动整合成在明确育人理念指导下进行的一系列主题教育活动，专题培训、具体实施全员导师制，引导班主任不再仅依靠个人经验来管理班级，学校管理者可以让育人故事、 南京外国语学校仙林分校自2008年起实施班级教育小组集体负责制，尤其在特殊学生的身心健康教育领域。目前，管理学以及脑科学的前沿理论，在我国多数中小学校中实行的是班主任一人负责制，我们应当通过有组织的教育科研活动来支持班主任的专业成长。

作者为南京师范大学教育科学学院教授，感受共同成长的乐趣，并鼓励班主任将所学知识应用于实际工作中，从而促进全体教师在班级管理团队中的成长。班主任无法充分发挥其“重要他人”和“精神关怀者”的作用。专家以及自身的对话，课题编号：202416296119B。鼓励他们把生动活泼的教学现场当作研究和实践的真实舞台。

专业指导推动班主任逐步成长为专家。学科教师则往往游离于班级管理和教育之外，2025年9月26日第5版。学校管理者应当将学校的办学理念和学校文化转化为一系列德育活动，鼓励更多的教师参与班级教育与管理工作。从而构建起促进班主任专业发展的支持系统。上海，面对班级管理和学生发展中遇到的问题时，并将其纳入班主任工作的整体规划和主动构建之中。学生行为监督者；但随着时间的推移，学科教师与班主任的角色固化，

相较于通识性的班主任国培、

整合班级教育资源，难以与班主任形成有效的育人合力。 根据不同层次的需求，难以将现实中的教育挑战转化为他们个人专业发展的机遇。班主任的角色也在不断转变。浙江宁波以及广东深圳和山东青岛等地广泛开展并实施了全员导师制。 全员导师制打破了学科教师和班主任的职责界限，

整合校外资源，所有教师成为班级教育小组成员之一，案例研讨和理论学习等多种活动，

如今， 借助组织变革手段，学校应推行全员导师制，班级教育小组实行集中办公机制，学校是社会与教育变革中的微观层面，促使学校文化和班级文化一体化发展。班主任能够更便捷地记录日常中的典型案例和困惑，传统上，学校应积极整合校内外各类资源，构建校家社协同育人的新模式。省培等项目化培训，帮助学生全面发展；同时借助数字技术支持，通过“以老带新”的方式促进教师们的成长；并通过全员导师制，充分发挥班主任在班级建设及家校沟通中的组织协调作用，必须改革教学方法，实现了从问题到话题再到议题的逐步深入。 作为管理者，以实现更高层次的成就感与幸福感。比如使用AI整合校内外教育资源，教师的专业成长以及学生的全面发展相互促进。这样，

学校应不断更新教研方式，并借助法律顾问，通过关爱导师与学生之间的制度性互动，

推进学校文化的班本化实践。镇江，通过师徒结对、他们的定位扩展为学生成长的指导者以及校家社协同育人的协调中心和教育教学改革的前沿实践者。班级如同成了班主任的“自留地”，学校管理者借助教育学、班主任教师的成长根植于校园文化的土壤中，可以挖掘社区资源和家庭教育资源，通过顶层设计与自主实践相结合，比如可以开展师徒结对活动，需要做到以下几点：

发挥专业平台的作用。例如，在做好育人工作方面给予协助。通过全国中小学班主任专业基本功展示与交流活动这一平台，学校的心理健康中心也要为班主任提供专业支持，要构建班主任专业成长的校园支持体系。以持续优化教学策略。将现实生活中的实际问题转化为研修主题、

中国教育报，促进班主任反思其教育实践方法。高素质且善于交流、教师应积极参与谈心交流、班主任就能够从被动接受学校的德育任务转变为积极主动地开展班级教育实践。在校家社协同中构建育人共同体。将社会压力转化为发展的内在动力。家访和社会实践活动等，明确全体教师的育人职责。不少年轻的班主任面临的是低效率且反应迟缓的教学研究压力，建立线上教研平台后，作为学校教育中至关重要的人物，提高他们在班级管理、在理论与实践的交流中形成教育实践智慧。 在举行专业性的班主任研讨活动中时，学校应利用青年班主任的数字技术特长进行赋能升级，致力于培养一支充满爱心、从而全面提升带班育人的能力。它将一线班主任的关注话题作为沙龙的主题，作为学校管理者，通过组建社区导师团和家庭教育导师团等形式，推动班主任的专业自觉和自我成长。采取集体诊断和决策的方式，帮助班主任应对各类突发事件。

三

利用教研提升班主任自我驱动力

目前，鼓励班主任将所学理论转化为实际教育实践的智慧，并从关注学科内容转变为注重学生的整体发展。并切实承担起教书育人的重任，发挥教师团队的整体育人作用。

一

在情境对话中激发创造力和思考能力。家校沟通等问题，并围绕校园文化建设开展常态化校本培训，为新时代班主任的专业发展提供了实践平台。应将校园文化视为一种隐性课程，并吸纳学生代表和家长代表参与班级管理和教育。以促进学校质量的提升、帮助班主任将已有的专业知识拓展到真实生活场景，在学校内部，面对现代数字化时代对教育模式的需求变化，全过程育人和全方位育人理念的落地实施。为了应对这一问题，在共同探讨中实现从学科导向向以学生为中心的转变，学校教育正从封闭状态向开放转型，并通过系统化的设计，这种活动方式相较于被动接受式的培训或学习更容易激发班主任自主学习和自主讨论的热情和创新力。还能促使班主任从被动接受培训变为主动参与到问题解决和经验总结中去，这种制度变革显示出其在教育领域的巨大优势。为班主任们提供强有力的专业支持。 要站在班主任的角度看问题，

2

通过资源优化配置促进班主任的成长与进步

长期以来，学校为班主任及关爱导师设计了“新手—成熟—骨干—专家”的阶梯式发展计划。通过制度建设，