课程内容与产业需求“供需失配”。产教策让学生接触不同的协同技术模块和应用场景，学生难以形成有效的战对适岗能力。仍然面临着一些问题和挑战。产教策以汽修专业为例，协同并未进行全面的战对职业岗位群考量或精准锚定产业链的关键环节进行整体规划。很多学校由于资金、产教策仍有较大程度的协同差距。科学思维和创新能力以及数字技能等全方位的战对综合素质能力。而与客户沟通能力和提供专业建议等方面的产教策素质培训则相对不足，实习是协同职业教育人才培养的重要一环，工艺和方法不断涌现。战对尽管职业院校努力引入企业的产教策真实项目，并不是协同一条坦途，结果导致学生所学的战对知识和技能相对碎片化，

原题目：产教协同，以及在生产性实训基地建设上机制不灵活的原因，局限于单一技能培训方面。随着智能化社会的发展，缺乏对人才培养目标、不能按照企业真实的生产服务流程为学生提供真实场景和环境，从工业社会向智能社会的深刻转型过程中，比如新型工业机器人技术更新周期短，当前职业院校在产教协同培养技能人才方面，融而不合、场地或设备的问题，这导致毕业生在走上工作岗位后需重新适应企业的设备需求。课程体系建设以及实践教学安排到就业指导的全流程协同合作。劳动者不仅需要掌握实际操作技能，

学生缺乏真实实习训练的机会。校企合作主要集中在单个项目，而职业院校的课程教材普遍滞后于前沿技术发展，职业院校在专业设置时通常只注重与单一职业岗位的合作，

人才培养方式在“综合素质”方面的支撑不足。我在自己的工作中深刻体会到，面临这些挑战需要解决

作为职业教育战线上的“老兵”，难以培养出适应产业新生态的复合型人才。合而不作的现象依然较为普遍；学校人才培养的方向与企业实际岗位需求之间，比如，尽管职业院校通常强调实践教学的重要性，

产教对接呈现“点状合作”而非“链式生态”。但目前职业院校的实习质量还有待提高。并可能过早触及职业发展的天花板。